Разработка теории задач создает необходимые предпосылки для эффективного использования задачного подхода к осуществлению исследований и разработок в различных областях. Его сущность (как одной из разновидностей системного подхода) состоит в том, что в каждой рассматриваемой ситуации:

а) выделяются системы, представляющие собой задачи, а также системы, обеспечивающие решение этих задач;

б) указываются качественные и количественные характеристики выделенных задач, а также средства и способы их решения.

Одним из основных источников эмпирического материала и концептуальных средств для разработки общей теории задач и вместе с тем одной из основных сфер, где могут найти применение уже сформированные ее компоненты, является психологическая наука. Важное значение, которое имеет для нее понятие задачи, широко признано ныне. Это касается не только тех разделов психологии, где процессы решения задач служат традиционным предметом исследования (как, например, психология мышления или психология обучения), но и многих других областей, в том числе инженерной психологии, психофизики, психологии личности. Самым различным изучаемым в психологии процессам – начиная от элементарного двигательного акта и кончая жизненным путем личности – ставятся в соответствие задачи, детерминирующие их протекание.

Скачать:

Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект (1990)

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Исходные понятия теории задач 5
§ 1.1. Предметы и системы 6
§ 1.2. Модели. Информация 7
§ 1.3. Знаки и знаковые модели 10
§ 1.4. Воздействия и операции 11
§ 1.5. Процедуры. Алгоритмы и квазиалгоритмы 14
Глава 2. Задачи и действия по их решению 16
§ 2.1. Задача как система особого рода 17
§ 2.2. Решение задачи. Решатель. Средства решения задач 19
§ 2.3.Способы и процессы решения задач 20
§ 2.4. Отношения между задачами. Информация, относящаяся к решению задачи 22
§ 2.5. Целенаправленные действия. Соотношение действий и задач 22
Глава 3. Основные типы задач 27
§ 3.1. Типы задач, устанавливаемые безотносительно к свойствам решателя 27
§ 3.2. Задачи, неразрешимые и разрешимые для определенного решателя. Рутинные, квазирутинные и нерутинные задачи 29
§ 3.3. Четкие, квазичеткие и нечеткие задачи 34
§ 3.4. Внешние и внутренние задачи 35
§ 3.5. Теоретические и практические задачи 37
Глава 4. Познавательные задачи 38
§ 4.1. Структура познавательной задачи 39
§ 4.2. Пути решения познавательных задач 43
§ 4.3. Коммуникативные задачи и их соотношение с познавательными 46
§ 4.4. Вопросы и ответы. Закрытые и открытые задачи 47
§ 4.5. Трехкомпонентные познавательные задачи1 48
§ 4.6. Эвристические средства 52
§ 4.7. Решение задач и творчество 54
Глава 5. Оценка трудности и сложности задач 59
§ 5.1. Уровень трудности задачи. Уровень нерутинности задачи 60
§ 5.2. Уровень сложности задачи 63
§ 5.3. Алгоритмический подход к оценке сложности задач 64
§ 5.4. Энтропийный подход к оценке сложности задач 67
§ 5.5. Соотношения между различными количественными характеристиками задач 69
§ 5.6. О возможностях использования качественных и количественных характеристик задач для оценки учебных достижений и умственного развития учащихся 71
Глава 6. Задачи в процессе обучения 73
§ 6.1. Основные типы задач, различающиеся по функциям в учебно-воспитательном процессе 73
§ 6.2. Особенности учебных задач 78
§ 6.3. Учебный материал и его заданная структура 83
§ 6.4. Задачный подход к построению процесса обучения 85
Заключение 87
Литература 89
Указатель основных понятий 97

Основные статьи по теме

О понятиях «воздействие», «действие» и «операция» (1974)

Система понятий для описания объектов приложения интеллекта (1979)

Статья, в которой предложены основные принципы, дана содержательная трактовка понятий формализованного описания эпистемических процессов.

«В настоящей статье затрагивается только один из аспектов построения концептуальных основ общей теории интеллекта. Речь идет о характеристике объектов приложения интеллекта, т. е. тех объектов, в оперировании с которыми состоит его функционирование. Эти объекты обозначаются, в частности, такими терминами, как «структура», «информация», «модель», «смысл», «задача».

Ряд компонентов предлагаемой системы понятий нашел применение в психолого-педагогических исследованиях <…> и в разработке систем «человек — ЭВМ» <…> .»

Балл Г.А., Мединцев В.А. Решение коммуникативной задачи как составляющая создания научного продукта (2010)